思維導(dǎo)圖的奧妙
7月27日-28日黑馬學(xué)堂的第四次課程內(nèi)容是白瑛老師講授的《思維導(dǎo)圖精英訓(xùn)練與職業(yè)應(yīng)用》。她從思維導(dǎo)圖解讀、思維分解訓(xùn)練、商務(wù)訓(xùn)練三個(gè)大方面結(jié)合大量的案例練習(xí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入的解讀，就以上三個(gè)方面結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)感受形成總結(jié)：
一、思維導(dǎo)圖解讀
1、思維導(dǎo)圖起源
思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由托尼·博贊（Tony Buzan）提出的一種基于放射性思考的、圖文并茂的筆記形式，他因此而以大腦先生聞名國(guó)際。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。
比爾蓋茨這樣形容思維導(dǎo)圖，“思維導(dǎo)圖能將眾多知識(shí)與想法連接起來(lái)，更有利于進(jìn)一步的思考、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”。
2、思維導(dǎo)圖的作用
思維導(dǎo)圖主要是幫助人們形成自己的思維體系，從進(jìn)度、演講、溝通、問(wèn)題、會(huì)議、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等方面分析，進(jìn)行梳理記憶發(fā)展。
3、思維導(dǎo)圖的分類(lèi)及繪制
思維導(dǎo)圖分為文字式、全圖式、圖文式，其核心是平面化思維工具，所有因素之間的關(guān)系都呈現(xiàn)在一個(gè)平面內(nèi)，能幫助我們系統(tǒng)性的梳理思路。最核心的標(biāo)題在平面的中心位置，不同分支的不同顏色區(qū)分從屬關(guān)系，同一分支的不同粗細(xì)表明主次，讀圖是由主向次。
4、思維導(dǎo)圖的原則
思維導(dǎo)圖的四大原則是：結(jié)論現(xiàn)行、上下對(duì)應(yīng)、歸類(lèi)分組、邏輯遞進(jìn)。制作思維導(dǎo)圖必須滿(mǎn)足這些原則，同時(shí)也可以用這些原則繪制思維導(dǎo)圖去檢驗(yàn)我們的每一項(xiàng)工作的邏輯性。
二、思維分解訓(xùn)練
1、結(jié)構(gòu)性思維訓(xùn)練
結(jié)構(gòu)性思維訓(xùn)練的模型是金字塔式，自上而下是分類(lèi)，自下而上是概括。課堂上我們做了一個(gè)練習(xí)，從2005年喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講視頻中提取關(guān)鍵信息，并按照結(jié)構(gòu)性思維訓(xùn)練的模型進(jìn)行梳理：
通過(guò)這樣系統(tǒng)性梳理之后，10分鐘的視頻主要內(nèi)容幾乎可以復(fù)述，但在剛看完視頻進(jìn)行梳理時(shí)大家相互商討都不能將這些內(nèi)容完整抓取出來(lái)，由此可見(jiàn)結(jié)構(gòu)性思維的重要性。
2、發(fā)散性思維訓(xùn)練
發(fā)散性思維就是創(chuàng)造力、系統(tǒng)性思考能力，它由廣度和寬度兩個(gè)維度構(gòu)成。比如我們做的另外一個(gè)練習(xí)，空白的8個(gè)表格里隨便填寫(xiě)由“好員工”引起的聯(lián)想，這就是思維廣度的練習(xí)。
好員工
而再選取其中一個(gè)詞并列或遞進(jìn)的進(jìn)行思考就是思維深度的練習(xí)。通過(guò)這兩種練習(xí)形成了一個(gè)創(chuàng)新模型：設(shè)定目標(biāo)、尋找隨機(jī)詞、發(fā)散思維、結(jié)合目標(biāo)。
三、商務(wù)訓(xùn)練
1、整合思維
把整個(gè)控制型思維體系比喻成一個(gè)生產(chǎn)線(xiàn)的話(huà)：
（1）控制型思維是整個(gè)生產(chǎn)線(xiàn)的掌管和控制者，組織團(tuán)隊(duì)成員在不同時(shí)間使用不同的思維思考問(wèn)題；
（2）客觀(guān)信息思維是輸入環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)尋找、輸入最客觀(guān)準(zhǔn)確的信息，其包含六大特征：方向、目標(biāo)、維度、興趣、價(jià)值、有限。數(shù)據(jù)是客觀(guān)信息重要組成部分，但存在數(shù)據(jù)陷阱，包含無(wú)法驗(yàn)證數(shù)據(jù)、被平均數(shù)據(jù)、用正確數(shù)據(jù)證明錯(cuò)誤結(jié)論、刻意夸大，這些類(lèi)型的數(shù)據(jù)就不能作為客觀(guān)信息；
（3）價(jià)值評(píng)估思維、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估思維、創(chuàng)造力思維，共同構(gòu)成加工環(huán)節(jié)，客觀(guān)信息在這些思維的分析下進(jìn)行加工整合；
（4）主觀(guān)感受思維則是最終的輸出環(huán)節(jié)，通過(guò)以上輸入和加工，有了成型的產(chǎn)品，是最終的意見(jiàn)表達(dá)。
2、了解思維的局限性
（1）容易關(guān)注問(wèn)題，在整個(gè)流程里，最容易被關(guān)注的往往是其中出現(xiàn)的問(wèn)題，而很少在正常運(yùn)作的其他流程里主動(dòng)尋找可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提早進(jìn)行防范；
（2）從重心理，即羊群效應(yīng)，我們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)間里都認(rèn)為多數(shù)即為正確，其實(shí)真理往往掌握在少數(shù)人手里；
（3）單任務(wù)處理，大腦和思維的特征決定我們?cè)谒伎紩r(shí)只能是針對(duì)單一項(xiàng)目，其實(shí)在多項(xiàng)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行時(shí)也只有一項(xiàng)任務(wù)參與思維活動(dòng)。
3、陳述思維模型
最后，老師向我們分享了一個(gè)成熟的萬(wàn)能陳述思維模型，我們可以通過(guò)熟練應(yīng)用模型，從而建立更深層次的思維體。
文/李佳昊
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